[观点参考]用项目化学习助推整本书阅读

王艳红 王祥

【关键词】小学语文;项目化学习;整本书阅读;深度发生

【中图分类号】G623.23? 【文献标志码】A? 【文章编号】1005-6009（2021）18-0069-02

项目化学习是以成果完成为导向的综合性任务学习，也是引导学生在真实情境下解决复杂问题的过程。项目化学习重视在真实情境下对真实问题的探究，注重合作学习、自主创新、成果展示、多元评价等，这些都有利于推动整本书阅读。

1.寻找趣味项目，助推整本书阅读真正发生。

整本书阅读的复杂性及持续性会慢慢消解学生一时兴起的读书兴趣，而项目化学习的一个重要特征就是设计驱动性问题，激发学生持久的阅读兴趣。因此，教师指导学生确立趣味化研究项目，有利于推动整本书阅读真正发生。

一是追问人物，寻找趣味研究项目。读小说时，儿童对人物的关注度极高。因此，教师可以引导学生对自己感兴趣的人物进行提问，这样便容易产生较多值得研究的项目。如读《三国演义》时，学生提问：周瑜真的是被气死的吗？历史上的周瑜是一个怎样的人？曹操辛辛苦苦打下的江山，为何最后却被司马懿夺走了？三国时代英雄辈出，该怎样设计英雄榜？……问题来自学生，他们研究起来自然趣味盎然。

教师还可以引导学生对某个人物进行连续发问。如学生特别崇拜诸葛亮，对他的追问最多：诸葛亮为什么如此神通广大？诸葛亮为什么选择刘备？这样神机妙算的人，为什么没有完成统一大业？诸葛亮和司马懿谁更厉害？小说中的诸葛亮与历史上的诸葛亮有何区别？……学生对某个人物提出发散性问题后，教师应及时梳理整合，使之形成有深度的研究项目。

学生还经常对某一类人或事物进行提问。如读《西游记》时，学生对妖怪提出了一系列问题：这么多妖怪有共同点吗？妖怪中，男妖怪和女妖怪各占几成，谁的杀伤力更大？这些妖怪与现实中的人物有关联吗？……围绕妖怪确立的研究项目，让学生深入其中，乐此不疲。

二是推敲情节，发现创意研究项目。除了人物外，教师引导学生推敲情节，也能找到很多有趣的问题，形成一个个有创意的研究项目。如读《鲁滨逊漂流记》时，学生提问：鲁滨逊为什么在荒岛上独自生活28年之久？有特殊用意吗？小说中，对人物心理的描写特别细致，还出现大量对上帝的探讨，有何用意？这部探险小说，还可以增加一些什么惊险的情节呢？……当学生带着批判的眼光审视小说时，研究项目便更有新意。又如读完《水浒传》后，很多学生对结局极不满意，教师可以引导他们讨论：如果你是作者，你会怎么设定结局？如果宋江不同意招安，梁山泊一直与朝廷对抗，朝廷会怎么做？宋江死后，谁最有资格做老大？……? 一石激起千层浪，学生在探讨中确立了“解密《水浒传》结局 ”这个颇有创意的研究项目。

一个个有趣且有创意的研究项目均来自学生，他们阅读、探究的内驱力被激发，便有利于整本书阅读的真正发生。

2.设计可行方案，助推整本书阅读持续发生。

项目化学习的有效推进，需要有可行的实施方案。如学生将《三国演义》的研究项目确定为“小说中的诸葛亮与历史上的诸葛亮有何异同？”后，笔者安排了为期8周的研究内容，具体安排及要求如下：第1～4周，连续阅读《三国演义》，特别关注诸葛亮，适当批注摘抄;第5周，通过分析小说中成功和失败的案例，综合评价诸葛亮;第6周，查找各类资料，客观评价历史上真实的诸葛亮;第7周，通过对比，总结小说与历史中诸葛亮的异同点;第8周，分工合作，选择自己的汇报方式展示研究成果。整个研究方案过程清晰、易于操作，有助于学生在持续阅读中全面认识诸葛亮。

又如阅读《鲁滨逊漂流记》时，学生确定了“鲁滨逊为什么对航海如此痴迷？”的研究项目。由这一中心问题发散开来，学生提出了很多的子问题。一番梳理后，笔者引导学生在不同的研究阶段解决相应的问题。第一阶段：鲁滨逊的父亲希望他成为怎样的人？鲁滨逊在几次航海中分别遇到了什么困难？在普通人眼中，航海与什么相关联？在鲁滨逊眼中，航海最吸引他的是什么？第二阶段：当鲁滨逊流落荒岛时，他是否后悔过自己的决定？鲁滨逊在荒岛上做了哪些事？生活有了怎样的改变？你认为鲁滨逊通过航海得到了什么？第三阶段：结合时代背景及英国的特殊地理位置，你认为鲁滨逊痴迷航海的原因可能是什么？历史上著名的航海家如哥伦布、麦哲伦等，他们航海的目的又是什么？第四阶段：总结概括鲁滨逊对航海如此痴迷的真正原因。

这种由浅入深的项目设计方案，能够帮助学生梳理研究步骤、完善研究过程，有效推动整本书阅读的持续发生。

3.运用多种策略，助推整本书阅读深度发生。

项目化学习更注重过程，这就要求学生大胆实践、多法并用。只有研究得法，才能推动整本书阅读深度发生。如阅读《水浒传》时，学生确定了“从好汉绰号看《水浒传》”的研究项目后，教师可以指导学生运用以下策略：梳理人物绰号;整合分类，绘制思维导图;利用图像化策略，根据绰号画一画自己喜欢的英雄好汉的图像;运用联结策略，找一找小说中哪些情节体现了某一绰号;运用对比策略，找出有意思而又贴切的绰号;总结概括好汉绰号在《水浒传》中起到的作用。在项目化学习中，教师指导学生综合运用梳理、整合、联结、对比、思辨等多种策略，为整本书阅读的深度发生提供了新的思路和方法。

（作者單位：江苏省镇江市丹徒区茅以升实验学校;江苏省镇江市丹徒实验学校）

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2022/04/17