汲阅读文本之养 润新高考之写作

       

 

 

【摘要】普通高中英语学科核心素养对读写能力提出了更高的要求，而概要写作和读后续写又是新高考改革中的新题型，需要新的课堂教学策略与之相适应。因此，本文从借助教材文本复述，紧扣教材文本话题，打破阅读常规教学，利用相关阅读文本等几个方面着手，分别培养学生的语言概括能力，词汇运用能力，结构模仿能力，创造性思维能力及读后写作综合能力，更好的适应新高考。

【关键词】核心素养；阅读文本教学；概要写作；读后续写；读后写作综合能力

【作者简介】祁美娇，杭州市富阳区场口中学。

一、引 言

“浙江省高考改革以培养学生核心素养为目标，以《普通高中英语课程标准（实验）》和《普通高中课程方案（实验）》为依据，又希望能够利用高考命题的导向功能推动新课程的课堂教学改革”（葛炳芳，2016）因此，高考引领教学，教学方式也应该紧随高考变化。以浙江为试点新英语高考改革，把续写或者概要写作列为了测试内容，且所覆分值为25分，凸显了该部分的重要性重要性。读后续写和概要写作都是将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力。新高考对写作能力的要求提高了，但现实的情况却不容乐观。在2017年6月浙江省新高考英语考试中，25分的读后续写全省考生的平均分是10.02；2017年11月，读后续写平均分是9.3；2018年6月，读后续写平均分10.59；2018年11月概要写作的平均分是9.4。高考写作题成了很多同学想要取得高分的“拦路虎”，学生的写作基础还很薄弱：缺乏语言概括能力；词汇句法单一，布局谋篇能力差；缺乏创造想象力等。而有些教师在教学的过程当中，将阅读和写作割裂开来的现象也还很普遍。在此背景下，积极探索新的课堂教学方法，满足核心素养的要求，适应新的高考变化，提高学生的读写结合能力，变得势在必行。因此，笔者在一线的教学工作中，积极探索，认真研究，认为可在充分利用阅读文本的基础上从以下几个方面培养学生的读后写作能力。

二、学科素养下的高中英语文本读后写作策略的实践

1.借助教材文本复述，培养学生语言概括能力。英语学科核心素养语言能力要求学生能够“准确理解多模态语篇传递的要义和具体信息，提炼并拓展主题意义，解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系”而学生把握短文关键信息和语言特点的能力及对语篇结构的把控能力不是单纯借助于阅读训练就能培养的，而是渗透在日常阅读教学中。对于文本复述，教师们并不陌生，很多一线的教师都会要求学生复述课文，但是不太注重过程和方法。对于高中学生来说，有限定条件的复述不仅能帮助他们复习所学过的内容，而且能鍛炼他们对语篇的把控并重新加工文本信息的能力。复述基于文本，但又是原有文本的概括及信息重组，因此，学生复述能力的培养是符合英语学科核心素养的要求和应对高考“读后续写”或“概要写作”的基础。

（1）提炼时间空间关键词，帮助学生按照时间空间发展顺序进行加工复述。

案例1 （Unit1 Book1）： Anne lived…during World War Two. She and her family--before they were discovered…

One evening when……I stayed …..until half past eleven …But as the moon …Another time five month ago… ， I happened to…….

案例2 （Unit2 Book5）

Her first …was the Tower. There. ..St Pauls Cathedral…..Westminster Abbey …She finished …Buckingham Palace…..visited Greenwich…visited Karl Marxs statue…

理清事件发展的时间空间顺序，罗列出时间空间关键词，既能让学生清晰把握事件发生的时间地点的转移，也有助于学生在不断复述的过程中掌握复述概括记叙类文章的主要方法和策略。

（2）提炼文章内在逻辑关系关键词，帮助学生在理解的基础上进行复述。

案例1（Unit 1 Book 5）： John Snow was …，he knew that …would never be controlled until its cause was found.（find a problem）. John suspected …but he needed evidence.（make a question）. When…，he began his enquiry and gathered information ….（think of a method）. First， he marked ….，this gave him….，he also noticed that …he discovered that…（collect results）. Next， John Snow looked into…，he found that…he had shown….（analyse the result）. In another part …，he found supporting evidence that…（find supporting evidence ）. With this …John Snow suggested that（draw a conclusion） …and suggested that…（put forward a suggestion）.

提炼出文章内在的逻辑关键词，让学生充分文本内在的逻辑关系，有助于学生对难度较大的说明类文章有更深刻的理解； 通过平时此类阅读文本的练习，让同学们掌握分析此类文本必须要围绕着一个逻辑关系清楚的脉络去概括总结。

写作水平的提高需要丰富词汇的积累、优美句型的借用，而复述为学生提供了这个平台。特别是通过对一些优美文本的复述，不仅能培养语言概括能力，还能借用文本的框架，经过自己的重新加工、整合，从而再现文本。因此，教师如能在阅读课堂教学中，有意识地培养学生对文本的复述，并提供合理的方法与平台，学生的语言概括能力会逐渐加强。

2.紧扣教材文本话题，培养学生词汇运用能力和文本结构模仿能力。英语学科核心素养语言能力要求学生“在更加广泛的语言情境中，熟练的整合性的运用已有的语言知识…解析语篇结构的合理性…”而新高考读后续写和概要写作都是紧扣文本话题设计写作任务，体现了输入与输出的一致性（姚旭辉等，2014）。在实际教学中笔者把写作融入文本解读过程和读后活动中，通过教学设计，让学生在写作训练中选择与本单元内容相关或体裁相似的两三个贴近生活实际的话题，并搭建一个如何甄选和使用本单元学习过的语言如词汇、语块、句型等的“支架”即平台，然后要求选用讨论过的部分内容，写一篇短文（宋顺生、汪富金，2015）。这是借鉴性的仿写，但同时又需要学生融合自己的经历与体验，是学生创造性写作的第一阶段。

（1）紧扣教材文本话题，培养学生词汇句型模仿迁移能力。在阅读教学Unit 1 Book 4的阅读文章中（John Snow），笔者引导学生根据词汇的表意功能，归纳出以下分类词汇，如：描述人物性格的名词或形容词短语：expert，inspired， physician， determination； gentle，nature等； 傳递人物正能量的动词短语：defeat， solve the problem， be determined to.； face the challenge； devote...to； carry on；.等；文本中比较有特色的句型，如：

1） the Cholera outbreak was so severe that more than 500 people died in ten days.

2） It seemed that the water was to blame.

3） John Snow was able to announce with certainty that the polluted water carry the germs.之后，笔者设计如下写作话题：Your hero/heroine

在课堂上，学生分小组讨论并确定他们本组所选的英雄人物（如Steven Hawking； Zhong Nanshan等）并归纳总结描写该人物可能会运用到的词汇、词块以及句型（以本单元学过的为主）。经过4至6分钟的讨论之后，各小组呈现讨论结果。如其中一小组选定Tu Youyou为话题写作的人物，因此，他们总结所需词汇如下：ordinary people， be exposed to， deadly， infectious， be determined to do， defeat， severe， physician， suspect， be to blame等；句型如下：1.so…that 2.it seemed that sth. was to blame. 3. announce with certainty that….

（学生作品1）Tu Youyou –My Heroine

Tu Youyou was one of the greatest scientists in the 21th century. When she was a little girl， she dreamt of becoming a famous doctor. When she found so many ordinary people were exposed to malaria， which was a deadly and infectious disease at that time， she was determined to defeat it. She was so expert an physician that she carried on her work although she had failed many times. At last， she suspected that it seemed that Plasmodium（疟原虫） was to blame for the disease. With her hard work and determination， she finally found artemisinin （青蒿素） and announced with certainty that Chinese medicinal herb could help to cure it. Finally， malaria was defeated.

（划线部分的单词短语和句型参考借鉴了课文文本“John Snow defeats King Cholera”）

（2）紧扣教材文本话题，培养学生篇章结构模仿能力 一篇上等的习作必定脉络清晰，条理分明。因此在平时的教学过程中，教师务必要引导学生去关注优秀文章的篇章结构，模仿其布局谋篇，合理利用文本的话题素材和框架结构。以模块四unit3的课文为例，文章介绍了喜剧大师卓别林的早年经历，经典角色及其电影成就。教师在对课文进行阅读教学时，可以引导学生提炼出文章的篇章结构：

在中国，也有一位家喻户晓的喜剧大师-赵本山。在学习了卓别林这篇文章之后，教师可以引导学生模仿其篇章结构，写一篇关于赵本山的文章，不仅人物话题十分相似，而且篇章结构也很相似。此外，还有很多可以借用的词汇，如brighten， throughout， feel bored with， ordinary， entertaining， be content with 等，可谓一举两得。

最后，老师可以选取优秀学生的话作品，进行点评，并且供学生参照，体验，领悟，学习。

3.打破常规阅读教学，培养学生创造性思维能力。英语学科核心素养语言能力要求学生能够“批判性的审视语篇的内容，观点，情感态度和文体特征，赏析语篇中的精彩語段的表意手段，准确，熟练和得体的陈述事件”。同时，新高考读后续写也要求学生具备批判性创造性思维能力，而学生的批判性创造性思维（creative thinking）不可能一朝一夕形成，而是需要教师在平时的教学中，尤其是阅读教学中不断给学生提供创造性思考的空间，并通过反复实践，才能逐渐培养起来。这就要求教师在阅读教学中尽可能地为学生提供有利于创造性思维培养的平台。如对于必修一第三单元第一篇文章关于Wang Wei和Wang Kung梦想沿着湄公河骑自行车旅行一文，不同的教师有不同的处理方式。常规的教学方式就是围绕记叙文的一些基本要素，比如梦想产生的时间、梦想的执行人，梦想产生的缘由，计划的制定，计划的实施等展开阅读和理解，分析并且鉴赏。可是笔者认为如果按照常规的教学设计，引导学生分析时间，地点，人物，事件，结果，最后归纳、总结，会无形中拘束了学生的思维，框死了学生的想象力。毕竟这篇文章不算很难，而如果让学生自己基于文本分析的前提下，欣赏文本，并主动解读、分析人物性格特点，总结梦想实现的要素，拓展自行车旅行的好处等则能够让学生对这篇文章的印象会更深刻。所以，本人在教学活动中基于此想法设计了如下活动：

第一步：完成阅读后设计如下问题，激发学生思考。

（1）What made their dream come true？

（2）What kind of person do you think Wang Wei is？；

（3）If youd like to travel to some places， will you choose bicycle as a means of transport？

几个问题和文章本身并无太大关联，却能不断激发学生的思维向外延扩展。

第二步：接下来学生被分成四人一组，开展讨论，集思广益，然后由小组代表展示讨论成果。

整堂课不再是围绕着文本的内容进行低水平的问答，查找信息，而是学生通过文章的一些具体的细节进行归纳总结。比如针对第一个问题，很多学生都提到了通过文章中第三段的第一句“Several months before the trip， Wang Wei and I went to the library.”可以判断出来，他们梦想得以实现的一个前提就是“make full preparations”。而针对第二个问题，很多同学通过“Although she didnt know the best way of getting to places， she insisted that she organize the trip properly”以及“Once she has made up her mind， nothing can change it”等细节判断出Wang Weir是一个意志坚定（determined）和不轻言放弃的人（never give up）.。其实第二个问题的答案和第一个问题有异曲同工之妙，王薇的性格特征以及她面对困难的态度也是他们梦想实现的 必要条件。第三个问题的设计更是源于文本却完全超出了文本。针对第三个问题，同学们的答案五花八门，如有同学说：I think travelling by bike saves money； I can stop where I want.而且不止一位同学提到：travelling by bike is friendly to the environment. It is a good way to improve ourselves physically and mentally.这堂课不但给也给笔者同时也给同学们留下了深刻的印象，师生共同体会到了创造性思维的乐趣。

第三步：写一篇自己的自行车旅游计划。通过第二步的讨论环节，同学们对于骑自行车旅行有了一定的了解，对于梦想实现的条件也有了一定的心理预期，所以要求同学们按照自己的想法设计一次自行车旅行。

（学生作品2）

Bicycle is a popular means of transport， which is friendly to the environment， so I decide to travel by bike along the entire Qiantang River. Firstly， I must buy a good and comfortable bicycle. Secondly， making full preparations before my trip is also very necessary. For example， I have to make clear the distance of the trip， how many places I will bicycle through， or what the weather will be like during my trip. Of course， I also need a reliable partner so that we can encourage and support each other.

Above all， we should be determined and positive enough to overcome all difficulties. Whatever happens， never give up， because it is a good way to improve ourselves.

（划线部分借鉴的是课文当中以及同学们在讨论过程当中拓展出来的单词短语和句型。）

当学生在完成自己的作品的过程当中，他们不断地借用文本中的短语、句子，以及在讨论的过程当中拓展的词汇和意义，这个过程其实是对文本的再加工并且内化升华的过程，比常规的阅读教学中学生被动地阅读更有效果。阅读最高的境界是读者能与作者在心理上产生共鸣，并且结合自己的经历有感而发。从学生的回答，不难看出他们在这堂课上不是在学习这篇文本，而仿佛是和作者在探讨他们自己的感受。而笔者在整堂课中所做的就是启发，启发学生去思考，并且帮助他们对思维的成果进行总结归纳。因为此类阅读最能让学生与之产生共鸣，并结合自己的经历，迈出创造化写作的第一步。

4.利用相关阅读文本，训练学生读后写作综合能力。对于概要写作， 教师可以充分课文当中出现的说明文进行训练，比如（Unit 4 Book 3的第一篇阅读 How life began on the earth和Unit1 Book 5的第一篇阅读John Snow defeats“King Cholera”）.而对于读后续写教师可以充分利用教材中趣味性或者故事性强的文章进行训练，比如（Unit1 Book3中的Using Language A Sad Love Story 和Unit2 Book 7 Satisfaction guaranteed）.有时甚至可以将概要写作和读后续写融合在同一篇文章当中，进行多模式的训练。比如模块三第三单元的阅读文本 The million Pound Bank Note ， 讲述的是一个无家可归美国年轻人在英国的传奇经历。虽然是以剧本的对话形式呈现的文章，但是内容故事性强，很能激发学生的阅读兴趣和对故事发展的想象。所以笔者在要求学生完成阅读 Act I， Scene 3 和Act I，Scene4之后，设计了如下概要写作任务和读后续写任务。

（1）Summary writing. In not more than 100 words， describe Henrys experiences by using the connections， verbs and adverbs given below.

In 1903， Henry， who was sailing out of the bay， was carried out to the sea. Luckily， the next morning when he was floating， he was discovered and then was taken to London. But he had no job. While wandering aimlessly and helplessly， he was discovered by two wealthy brothers， who made a bet on him. After inviting Henry to their house， they gave Henry a letter and let Henry go. Henry entered a restaurant and ordered a big meal. The owners treated Henry badly at the beginning but completely changed their attitude after Henry showed them the letter with a million-pound bank note in it.（107 words）

（划线部分单词和短语借鉴了老师提供的连词和副词。）

在笔者所提供的关键词的帮助下，同学们可以按照故事发展的先后顺利进行描述。而当故事发展到这里的时候同学们对故事的进展甚至是结局都非常感兴趣，所以笔者将全班同学成两个大组六个小组，给出了两个大致的方向（a happy ending）和（not so happy an ending），但是无论是哪一种方向，文章当中必须出现如下的词汇：

a million-pound bank note， Henry，London， millionaire， wealthy， enter， be invited to， meet， finally...

（2）Continuation Writing. Choose one of the ending to continue the story using the words given above

（學生作品4）

With the million- pound bank note in his hand， Henry entered a tailors shop and a barbers shop， where he received first-class service of course. Now he looked like a real millionaire. Then he settled down in a hotel which was intended for only wealthy people. Soon the news that there was a mysterious millionaire spread throughout London city. Of course， he was invited to many parties which only wealthy men could attend. And all the people felt it an honor to be able to make friends with him. Even a girl from a rich family whom he met at the party fell in love with him. But a month later， the two wealthy brothers came back from abroad， and the mystery was made clear --Henry was only a penniless poor man. The so-called friends and lover left him as quickly as they got close to him， and finally Henry returned to America.（154 words）

很多同学想出了大团圆的结局，“财子佳人”美好结合，但是也有部分同学另辟蹊径，反其道而行之，比如有些同学写他黯然回到了美国，也有同学写他投资失败，失去了百万英镑。可是无论哪一种结局，都是同学们想象力的发挥和智慧的体现。不同的同学从故事不同的切入点，发挥自己的想象，展开属于自己的故事。所以，教师只要在日常教学中当个有心人，就一定能找到很多这样的文本，为学生的写作训练提供平台。

三、结 语

既然概要写作与读后续写顺应了目前语言教学和测试界倡导的综合性测试模式，又体现了学科核心素养对学生语言能力的要求，且对英语教学产生良好的促进作用（刘庆思、陈康，2016），那么作为工作在第一线的英语教师，笔者认为只有真正把学生英语写作能力的培养渗透到课堂教学中，并与阅读教学紧密结合起来，基于文本，又超乎文本，合理创新，才能在当代英语高考改革的浪潮中从容不迫，沉稳应对，培养出一大批英语综合运用能力强的学生。

参考文献：

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[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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[4]英语课程教材研究开发中心.普通高中课程标准试验教科书模块一、二、三、四[M].北京：人民教育出版社，2006.

[5]宋顺生，汪富金.例谈基于文本解读的支教式教学理论在高中英语写作教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2015，05：43-48.

[6]亚历山大（L.G. ALEXANDER）何其莘.新概念英语第二册[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.

[7]姚旭辉，周萍，陈缨，沈琴芳，万顷.英語阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

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[9]普通高中英语课程标准（2017）年版[J].

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2019-04-15