上海新高考背景下的高中地理作业创新设计

       

摘 要：随着上海新高考“3+3”模式的推进，高中地理课堂教学也随之发生了许多变化，这其中包括地理教师布置的作业，需要结合新高考政策、新课标理念和学生学情作出相应的调整。笔者结合自身经验，从地理作业文本创新、形式创新、内容创新、评价创新四个维度来叙述新高考背景下地理作业的设计与实施。

关键词：上海新高考;地理教学;创新;作业

一、地理作业文本的创新

地理作业文本创新，就是地理教师发挥主观能动性，编写符合等级考理念，适合本校学生学情的地理文本，如学习单、学案、试卷集等。地理作业文本创新主要有三个目的。首先，教师要积极主动应对地理等级考形势的变化。为减轻学生的负担，地理等级性考试的试卷难度介于老高考与合格考之间，教师选择合适的学习材料作为作业能起到减负增效的效果。其次，随着新课标的实施，考试评价注重考查学生地理学科核心素养，这使很多试题达不到新要求，教师须选择针对性更强的学习材料，以符合等级考、新课标的要求。再者，由于各校生源差异，地理作業的文本创新也利于实施因材施教。

在编写文本中，教师不仅要研读课程标准、教学基本要求等指导性文件，也要认真学习近年新地理试卷的专家点评、熟悉教材、深入了解学情，根据上述几个方面编写作业文本。例如，上海市向明中学地理教研组教师编写了三册《高中地理知识梳理与巩固》校本学材，分别对应高一自然地理和人文地理及高二拓展内容。在作业设计时，不仅注重地理知识的结构化，也关注地理方法和思想的渗透。笔者在此呈现三个案例。

1.在完成作业的过程中学会用“地理眼光”分析事物

认识世界，了解地表环境的地理事物，有一套地理学科独有的思维方法，即“地理眼光”，它可以用一组英文单词加以概括，如What、Why、Where、Which、How。诸多地理事物的知识结构，都可用上述单词概括。如笔者在设计“岩石与地貌”的“知识梳理”作业时就采用这一体例编写，引导学生正确认识地理事物（表1）。

2.在完成作业过程中学会用示意图理解原理

地理在普通人印象中是一门文科，但学习自然地理时发现其有很强的理科属性，学生仅靠听讲解难以掌握。教师可针对一些难度大、原理强的知识，布置示意图绘制的作业。如笔者在设计“大气与天气、气候”篇章的“知识梳理”作业时，在校本学材内留出一定空间让学生绘制示意图，通过动眼观察、动脑思考，以便达到更好的教学效果。如在绘制“大气垂直分层示意图”后，通过解读分析，可以更好掌握大气每一层的气温变化特点和原因及每一层涉及的人类活动或自然现象，将所有的知识点落实在图中，方便学生复习。

3.在完成作业的过程中学会地理案例分析

高中人文地理知识点涉及生活的方方面面。教师在设计作业时不妨利用一些真实情境的案例，既能体现“学习生活中的地理”理念，也可帮助学生更好地完成探究性任务。如笔者在设计“工业区位条件”作业时，就用“宝钢工业选址”的案例。启发学生思考：“宝钢为何会选择在上海发展？”“宝钢为何最终选址在宝山？”“宝钢发展至今又面临哪些问题？”通过一系列问题层层剖析，最终目的就是让学生感悟到工业选址要考虑很多因素，选址有宏观也有微观的。而随着时代发展，这些因素也在变化，从而加深对因地制宜的理解。

二、地理作业形式的创新

1.绘制知识结构，关注地理核心素养

自从2017年新版《普通高中地理课程标准》出台后，上海高中地理等级考高度重视地理学科核心素养的落实。一些试题可以发现命题者注重考查学生的人地协调观、综合思维及区域认知能力。然而目前上海高中生在区域地理方面的掌握情况不够理想。因此，在学习高中系统地理时，也要重视区域地理的学习。如笔者在地理等级考的二轮复习中，加强系统地理与区域地理的整合，选择世界和中国几个代表性的区域，布置整理某区域地理知识结构的作业，先帮助学生熟悉所学区域自然特征和人文特征，将知识结构化。然后在此基础上传授学生认识区域的方法，分析区域内部要素之间的联系，预测区域未来的发展等，帮助学生构建良好的地理认知结构，这对地理学科核心素养的落实大有好处。

2.编写诗歌语录，增强地理知识运用

除落实地理学科核心素养外，新高考也十分注重考查地理基本概念和原理。某些学生在高考指挥棒下为获得高分，只顾死记硬背而不会灵活运用。因此，教师可适时布置其他形式的作业，如笔者在教学中非常支持学生原创地理诗歌及语录，通过这一方法帮助学生加强地理概念和原理的理解与运用能力。学生在创作时要回忆某些重要知识，围绕这些知识展开思考，这给学生重复接触和思考提供了机会。如笔者在每年任教的班级中，鼓励有兴趣的学生对地理知识进行“二次加工”。无论是“地理浪漫语录”还是诗歌，大大提高学生学习地理的积极性，甚至热衷于该学习方式，取得了超乎预想的效果。

三、地理作业内容的创新

1.走进学生生活世界，强化地理作业的实用性

传统的地理作业以检测课堂知识是否习得为目的，离学生生活较远，忽视学生真实生活的体验。而新高考下的地理等级考，则继续引导学生联系生活生产实际，发展地理实践能力。由此，教师在布置地理作业时不妨走进学生生活世界，结合学生的日常生活或各类社会实践来设计地理作业，不仅引导学生关注生活中的地理，达到学以致用的目的，而且也能践行新高考的要求。如笔者在学生参加完“学农”社会实践活动后，设计了一份有关“学农”的地理试卷，内容涵盖高中地理月相、地球运动、地貌、气候、天气、水环境、城市化、农业区位、地域文化等多个专题知识，反响很好。

2.结合影视作品命题，提高地理作业的生动性

目前有些学生寄希望于刷题来提高成绩。的确，做题训练是一种短期有效的做法，但长期拼命做题，往往会带来厌倦、乏味的感觉，久而久之影响其学习情绪和效率。因此，笔者认为地理作业不妨可以变得更生动些，如布置学生在假期收看地理类视频，就是一种比较新鲜的尝试。如笔者在每个周末布置学生观看《航拍中国》纪录片，并结合地理等级考要求，回答相应问题以检验其观看效果，随后在地理课堂中交流，一是可以增加学生多感官刺激，加强对知识的理解;二是给学生带来新颖的学习方式，提高其学习积极性。

3.紧跟地理时事热点，增加地理作业的时效性

纵观近年的上海高中地理等级考，每年都会结合地理时事热点来命题。由此笔者萌发了由学生主讲地理时事热点的想法。具体做法是每周每班轮流由一位学生负责收集地理时事材料，捕捉有价值的地理信息，提出若干道思考题，最后在课堂中与其他学生交流。这不仅能引导学生主动关心地理时事热点，提高获取信息、分析问题的能力，还锻炼了表达能力。

四、地理作业评价的创新

首先，师生人数不对等迫使作业评价方式创新。高考改革后，地理成了考生选报的热门科目，近几年的高中地理教学一直面临学生多、师资少的矛盾。教师很难做到所有学生的地理作业全批，所以作业的评价也需做出调整，以减轻教师负担，提高工作效率。日常教学中，选择题可选用答题卡批阅时评阅，然后通过软件分析获取答题数据，在上课时进行侧重讲评;在综合题批阅时，可采取抽样批改的方式。批阅时记录学生的典型错误答案，以便上课交流点评;所以，面对大量作业时，教师与学生积极沟通，明确哪些作业必改，哪些作业部分改，尽可能提高效率。

其次，地理等级考命题导向推动作业评价重心的改变。地理等级考坚持学科育人的积极导向，关注对学生地理核心素养的考查。对于学生的评价不能停留在简单的打钩或画圈上，更重要的是评价学生的地理思维，注重其地理问题的分析过程。例如，在每次考卷讲评后，会给学生布置“错题整理分析”的作业。学生将试卷上的错题按错因归类整理，并在订正时用文字或图像说明解析思路，这样便于教师评判学生是否真正掌握了该知识或技能。

新的高考制度给予众多一线教师新的挑战，给予了教师更大的空间来调整自己的教学，这其中包含地理作业的设计和实施。在新高考背景下，好的地理作业文本能够体现等级考、新课标的思想，从学生的生活实际出发设计;好的地理作业形式能落实地理学科核心素养，起到学以致用的效果;好的地理作业内容具有针对性、生动性、有效性强的特點;好的地理作业评价方式可提升教学效率。

参考文献：

[1] 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018年.

[2] 焦秋生.地理教育心理学[M].北京：首都师范大学出版社，2014年.

[3] 段玉山.地理新课程教学方法[M].北京：高等教育出版社，2009年.

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2019-04-22