[学科前沿]即兴戏剧：指向儿童言语智能发展的实践探究

【摘 要】即兴戏剧是促进儿童言语智能发展的有益探索，能让学生在安全、愉快的氛围下，以游戏的形式参与表达。学生在戏剧活动中即兴反应，把错误当成礼物。即兴戏剧通过游戏体验、绘画投射、戏剧升华等方式鼓励儿童敢于表达、乐于表达、创造性表达，进而促进儿童言语智能发展。

【关键词】语文教学;即兴戏剧;低年段儿童;言语智能

【中图分类号】G623.2? 【文献标志码】A? 【文章编号】1005-6009（2021）18-0026-04

【作者简介】顾佳佳，南京市北京东路小学（南京，210008）教师，一级教师，南京市玄武区语文学科带头人。

2020年初，受新型冠状病毒感染的肺炎疫情的影响，学生度过了一个超长寒假。复学后，学生在语文课堂上表现出精神懒散、表达无力、思维局限等不良状态。笔者开始反思：复学后的语文教学，该如何查漏补缺，落实语文要素;如何唤醒学生主动学习的热情及积极表达、乐于表达的欲望。基于对德国戏剧治疗及儿童戏剧相关知识的学习，结合在平时教学中组织学生开展的有趣的戏剧活动，笔者找到了促进儿童言语智能发展的新路径——即兴戏剧。

即兴戏剧是指演员在没有剧本、没有准备的情况下共同演出。演员们随着演出的展开，共同协作编造对话、动作、故事和角色，通常不使用已经准备好的书面剧本，也没有演前的排练，不追求华丽的演出服饰。儿童戏剧课程一般流程如下：热身、讨论、表演（小组练习、故事、演出）、结束、扩展。在实际教学中，笔者围绕语文要素、语言的生长点及戏剧触发的增值点，设计了“点子工厂”“词语联想”“情绪雕塑”“递加重演”“梦见精灵”“童话新闻”等六次游戏活动课，每周上一次。

一、游戏体验：放松身心感受

当学生可以安全地、没有任何心理负担地自由表达时，美好即将发生。即兴的规则，如“聆听和观察”“是的，而且……”“人人都是天才”“一切都是礼物”等都有利于使学生感到心理安全。即兴戏剧在语文课堂上的推动路径是鼓励学生产生自发的、直观的、即刻的反应。

1.点子工厂，建立规则。

“是的，而且……”是即兴戏剧最重要的规则，那么聆听和观察就是这个规则的基石。在即兴戏剧中，“是的，而且……”是前缀，每一位学生要肯定和接受对方给出的内容，继续加入新的内容，即加入新“点子”。在统编语文教材一下口语交际的学习中，笔者给学生讲述了《老鼠嫁女》的故事。笔者先抛出话题：猫新郎看着鼠新娘，非常高兴。按照上述规则，学生接龙出“点子”：是的，而且猫新郎用手捂着嘴巴笑呢;是的，而且猫新郎是鼠爸爸、鼠妈妈心中最强大的人;是的，而且猫新郎把鼠新娘放进肚子里，就可以永远保护她啦……说到这里，全班同学已经笑得前仰后合，课堂气氛因学生的积极参与而活跃起来。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对口语交际提出这样的要求：“能认真听别人讲话，努力了解講话的主要内容。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”语言的逻辑性及情节的层层推进，让故事富有喜剧效果，儿童喜欢这样的“语言游戏”。在这个游戏里，教师要帮助学生建立“观察和聆听”的规则，引导学生顺着说，不重复，从而最大限度地激活课堂气氛，激发学生语言学习的潜能。

2.词语联想，激发思维。

20世纪初，心理学家观察到，一个人生活得成功与否和他的词汇量大小及运用词汇的能力有着直接的关系。统编语文教材一下“语文园地七”给学生提供了“词语库”（花朵、笑声、阳光、草地、告诉、歌唱、跑步、喜欢）。笔者设计了词语联想游戏，让学生先将词语归类，再自由选择主题，发散开去，最终用几句话连起来说一说。词语联想形成一个闭环（见图1），学生在动脑筋的过程中合理圆说，有趣的事情随之发生。

一星挑战：从词语库中选几个词，展开想象说几句话。有学生这样写道：今天，我刚醒来，拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。花朵遇见阳光，就绽放了。我告诉妈妈，以后我要种更多更多的花，这些花能让地球妈妈更美。

这些词语来自教材，对学生来说难度一般。这能保证基础薄弱的学生也能了解如何连词成句。

二星挑战：笔者示范选出首、尾两个词，再由学生共同联想，自由填词，形成闭环（见图2）。一个个有趣的情景慢慢浮现：公主喜欢花朵，她觉得花朵的色彩十分美丽;花朵的色彩很美丽，这让公主十分喜欢。

同样的意思，可以有不同的表达方式。这一刻，学生发现词语的组合、排列不同，可以有很多种奇妙的说法。言语智能是有力量的，学生的内驱力得以激发，他们更积极地参与其中。

三星挑战：笔者把主动权全部交给学生，请两名同学出首、尾两个词，其他同学共同负责闭环词语联想（见图3）。学生积极表达：一只熊猫正在吃竹笋，他看见同伴们在吹笛子，他也想吹，可是他没有。他发现竹笋长成了竹子，就用竹子做了一根笛子，吹出了美妙的歌声。

“言语”不同于“语言”，它指的是在日常生活中对语言的运用。即兴戏剧为儿童言语智能发展提供了言语实践的活动场。越是风马牛不相及的首尾词语，越能促进学生言语智能的发展。在这个游戏中，学生认识到与他人合作的重要性，有利于形成“集体心智”，建立安全、互相支持的团队。

二、绘画投射：梳理表达内在

“情动而辞发”，不过对于一些学生来说，内心的情绪却无法用语言来形容，仿佛喉咙被“锁住”。这时绘画作为媒介，打开言语的“锁扣”，有助于学生内心的情绪及感受自然流淌。

1.情绪雕塑，回观自我。

将情绪如雕塑般刻画出来，放在个体面前，自己看自己的情绪，如同在和另一个自己对话。在阅读贝丝·苏珊的《记忆的瓶子》后，学生仿佛也跟着主人公搜索自己“记忆的瓶子”：那瓶子是什么形状的？瓶子中的记忆是开心，是悲伤，又或是期待呢？有学生表达道：“我的瓶子叫“长安瓶”（见图4）。寒假期间，全国暴发了新冠病毒疫情。我妈妈是一名护士，她跟许许多多的医生、护士一起去了武汉，他们就像长城一样，阻挡病毒入侵。我已经很久没见到妈妈了，特别想她。我想告诉她，妈妈加油，武汉加油，中国加油！

罗伯特·希尔维斯特在经过研究后断言：“情感推动注意，注意推动学习。”宽松的课堂氛围、积极的情感体验更具有推动力，可以打开儿童智力活动的闸门，促使儿童主动地学习、迸发学习的智慧。透过“记忆的瓶子”，我们感受到的是一颗颗跳动的心。那些记忆中的美好、温馨、伤感……在故事中碰撞，在绘画中传递。这份情绪被接纳，也被包容。

2.递加重演，描绘细节。

课堂上，师生共读图画书《我的爷爷是幽灵》时，笔者鼓励学生把自己与家人的互动融入故事中。学生跟着小艾斯本一起帮爷爷回忆“那件忘记的事”。回忆的细节越清晰，画面也就越真实。笔者借助“递加重演”的方式，让学生任意选择某种情感：温馨的、遗憾的、害怕的、激动的、开心的……当学生演绎情感大而化之的时候，笔者引导其描绘更具体的细节。

刚开始，学生说了一个基础场景“鬼屋”，表达了自己“害怕”的情绪，但忽视了许多细节。在笔者的不断引导中，学生补充了“鬼屋很黑”“爷爷抚摸我的头”“我摸到了一个软绵绵的娃娃”等细节，层层递加，故事不断丰满起来。其他学生在听的过程中，明白了该如何去表述“害怕”，是哪里让自己害怕，是环境还是人;如何才能更好地安抚情绪，是语言还是动作;情绪的释放从哪里得到突破，是触感还是别的什么。原来，情绪一旦被点燃，语言自然舒缓流畅，如同打开了“锁扣”。在故事里，学生把自己的害怕投射到小艾斯本身上，看似说别人，其实是在说自己。在演绎后，学生记录下了情感的变化，言语智能在记录中悄然生长。

三、戏剧升华：发展言语智能

戏剧自带疗愈功能。从热身活动到故事讲述，到剧目表演，人们开始进行自我认知。因为通过舞台上的表演，人们慢慢认识到了自身的感情及问题。而观众的观剧过程，就是一种与剧中假想人物同呼吸、共命运的过程，就好像剧中角色是真实的存在一样，这就使得观众有机会从一定距离外审视自己身上的问题。

1.梦见精灵，发散想象。

看过罗尔德·达尔的《圆梦巨人》的人，无不为他神奇的想象、扣人心弦的情节所打动。儿童憧憬着自己也能像圆梦巨人一样拥有某种超能力。笔者适时引导学生思考：“如果有一天你梦见精灵，你希望她带给你什么力量？让你变成什么巨人？你会做什么？”一名学生随即进行分享：“很久很久以前，有一个魔法森林，那里住着一群小精灵。我在森林里，看见他们穿着花花绿绿的裙子在天上飞舞。其中一个绿衣服的小精灵朝我飞来，在我头上点了一下，我的身体突然像裂开一样，慢慢变长、变大，我的手掌变得像一把大蒲扇……”

如果不是亲耳听到，笔者很难想象这段话出自一个低年段学生之口，语言优美，逻辑清晰。在即兴戏剧活动中，儿童展开想象的翅膀，在边说边演的過程中发展自身的言语智能。当用美好、积极的语言思考时，承载语言智能的器官就变得活跃、警觉，使要说的话张口就来。学生在一个个充满想象的故事中不断练习，逐步扩大了言语智能的广度。当学生开口表达时，言语智能随之发展，而观众的反馈有利于促进其言语智能进一步发展。

2.童话新闻，复述表达。

统编语文教材中出现了不少长文，以一下为例，有《动物王国开大会》《小猴子下山》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等，这些课文都属于童话故事。于是，笔者采用播报“童话新闻”的方式开展即兴戏剧活动，学生积极参与，取得了很好的教学效果。以一个教学片段为例：

小鹿：大家好，我是狗熊先生的跟拍摄像师小鹿。今天我将和狗熊先生一起完成新闻播报工作。

狗熊：大家好，我是播报员狗熊，现在我们站在虎大王的家门口，一起来听听他有什么指示。尊敬的虎大王，今天您要我通知什么呢？

老虎：请你通知大家，动物王国要开大会。

狗熊：好的。大家注意啦，动物王国要开大会啦！（说10遍）

狐狸：嘿嘿嘿，熊先生啊，您是记者，可这通知说10遍也不会有人参加。

狗熊：为什么？

狐狸：因为你没告诉大家，大会在哪一天开，是今天，还是明天，还是……总之，没有具体时间，谁知道该哪天来呢？

此处省略狗熊跑去问老虎3次的过程。

小鹿：狗熊先生，您能不能一次性问清楚虎大王需要通知的内容。这一遍遍地跑，我的腿都跑细了。

狗熊：唉，真对不起！要是我能一次性问清楚，然后再说清楚，大家都不用这么麻烦了。

创造性表达赋予戏剧活动新的生机。儿童对这个故事是熟悉的，在此基础上进行扩展。儿童在角色扮演中，进行了口语化的交际互动，创造性地加入了不同角色的语言及动作，丰富了角色体验。通过对话，学生说出了通知一遍遍问、一遍遍说不清带来的后果，这些是原文中没有的空白。不管是演员还是观众，透过语言文字，都有助于其言语智能向纵深发展。

即兴戏剧让儿童立足当下、即时反应，让同伴互动学习真正发生，为儿童言语智能发展“增值”，是促进儿童言语智能发展的一种有效方式。

【参考文献】

[1]苏广辉.即兴戏剧[M].北京：北京联合出版公司，2020.

[2]凯瑟琳·扎切斯特.儿童戏剧游戏[M].周子璇，译.上海：上海文化出版社，2020.

[3]东尼·博赞.提高语言智能的10种方法[M].张霞，译.北京：外国教学与研究出版社，2005.

[4]薛法根.为言语智能而教：薛法根与语文组块教学[M].北京：教育科学出版社，2014.

[5]多洛丝·兰格利.戏剧疗法[M].游振声，译.重庆：重庆大学出版社，2016.

注：本文获2020年江苏省“教海探航”征文竞赛特等奖，有删改。

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莲池周刊杂志社编辑部

2021/11/24