[教海探航]具身学习视野下“指读”的价值剖析与实践探究

【摘 要】“指读”作为具身学习视野下的一种学习方式，其方式和内容都有一定的阶段性。要发挥“指读”这一具身学习方式的独特优势和基础作用，教师就要帮助学生指清读明，对其进行精细化指导。进入高阶“指读”阶段后，“指读”成为学生速读能力培养的助推器，是身体参与深度学习的一种表征。

【关键词】语文教学;指读;具身学习;价值剖析;实践探究

【中图分类号】G623.23? 【文献标志码】A? 【文章编号】1005-6009（2021）18-0030-04

【作者简介】朱俊，江苏省淮安生态文化旅游区沁春路小学（江蘇淮安，223000）副校长，高级教师，淮安市语文学科带头人。

“指读”，顾名思义，就是用手指指着（文字或图片）阅读，边指边读，借手指阅读。儿童心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。而具身学习基于具身认知理论，具有实践性、活动性等特征，强调认知是通过身体的体验及其活动方式形成的，也就是说，身体是参与思维和学习的，身心合一是具身学习的前提，身体运动是参与学习的一种方式。因此，在具身学习视野下开展“指读”教学是语文阅读教学的应然追求。

一、“指读”现象的价值剖析

“指读”对学生阅读能力的培养有着积极作用，尤其是处于识字敏感期和阅读初期的低年段学生。

（一）聚精会神——培养儿童阅读时的专注力

低、中年段的学生注意力不易集中，很难长时间专注于一件事情，面对抽象枯燥的阅读内容更是如此。而“指读”的阅读方法使阅读注意范围相对缩小，把阅读内容分解在一个个阅读点上，这有助于锻炼学生的专注力，使他们在阅读时不易走神。

（二）意会文字——促进儿童对文字的感知力

“指读”易使学生把注意力聚焦在文字上，有助于他们文字意识的建立，尤其是处于文字学习敏感期的低年段学生。汉字是音、形、义高度统一的文字，组字成词、连词成句、连句成篇。学生用“指读”的阅读方式阅读一篇文章，有助于其形成文字感觉（字感、词感等）。这种文字意识的形成与发展，有利于促进学生认识汉字独特的构造方式，建立字音意识及字形意识，让学生认识到一个字的字形与它的读音有着紧密的联系。

（三）利于思考——发展儿童的具身思维

“指读”是一种有身体参与阅读的具身学习。有身体参与的学习更容易使学生产生一种积极的情绪体验，有利于激活其大脑的潜能。而有手指参与学习本身就有利于思考和学习，学生在“指读”过程中的停留有助于他们对文本的咀嚼与思索。

（四）促进协调——锻炼儿童手脑合作的能力

“指读”时，学生的手指不断移动，眼睛注视所指内容，口中“念念有词”，大脑不断思考，实现手、眼、口、脑并用。这不仅能够促进学生思维和器官的协调发展，也有助于锻炼其手脑合作的能力。在阅读过程中，“指读”时的手脑协调，有助于学生阅读时不漏字、不添字、不跳行，做到“手到、眼到、心到”。

二、“指读”具身学习的实践探究

“指读”作为具身学习的一种阅读方式，对不同年段学生的阅读素养的提升有着不同的作用：低学段的“指读”能够帮助学生增强文字规范意识，指清读准;进入高年段的学习后，“指读”又成为学生速读能力培养的助推器，能够帮助他们感悟知识，获得心智的发展。

（一）促进认知，在精细化指导中开拓“指读”视野

1.“指读”的阶段性指导，对学生进行适时点拨。

在不同的“指读”阶段，教师需要根据学生的“指读”水平调整“指读”目标和要求。如果学生的阅读能力没有发展到一定的程度，跳字、增字、漏字、读错字的现象会经常发生，进而影响其阅读理解能力的提升及默读能力的发展。

一方面，“指读”方式的阶段性发展。“指读”方式的阶段性发展经历从低到高的上升阶段。“出声‘指读”能使人的脑神经处于兴奋状态，是认字读书的必经阶段，也是语言发展的必由之路。学生从“出声‘指读”开始就应打好基础，指清读准，防止阅读时出现跳字、漏字、错字、增字、跳行等现象;进入“不出声‘指读”阶段后，学生开始更多地加入思考，“让手指多停留一下”是他们对“指读”过程的不断反思和改进，从而不断提高“指读”的质量，进而提升“指读”能力;进入“出声不‘指读”和“默读”阶段时，初级阶段的“指读”训练目标基本达成，学生便可以进入“目读”练习阶段了。

另一方面，“指读”内容的阶段性发展。 “指读”的内容也具有阶段性，低年段的学生词汇量有限，最初的“指读”是指着一个一个的单字进行阅读;随着识字量的不断增加、词汇量的逐步丰富，学生的“指读”单元也在扩大，经历“单字—词语—词组—句子—句群”的递进式发展。学生“指读”能力与理解能力的提升，也对“指读”内容提出了新的更高的要求。

2.“指读”方式的可视化，让学生有看得见的成长。

教师引导学生“指读”时，可以做出准确的“指读”示范，也可以通过投影或利用微视频，让学生清晰地看到“指读”的全过程。教师适时提出“指读”要求，指导“指读”方法，并与学生交流“指读”体会，有助于促进学生快速成长。

为了增加“指读”的趣味性，教师还可以引导学生改变用手指“指读”的单一方式，制作趣味“指读”棒或“指读”小玩具，也可以用铅笔等工具指着读。这就减少了手部对文字的遮挡，阅读视域变广，有利于学生逐渐提高阅读速度。教师用教棒指着黑板上的词语带着学生朗读，就是一种很好的“指读”示范，这有利于聚焦“指读”目标，起到“指读”提醒的作用。

（二）发展思维，在具身体验中提高“指读”能力

身体是参与思维的，身体的动作能促进思维的深入。在开阔学生的“指读”视野之后，教师还应引导学生在具身体验中提高“指读”能力，让阅读更高效、更有趣。

1.用手体验，加强对文本内容的深度理解。

手部的触觉很灵敏。学生在“指读”时，有了手指的具身参与，“指读”就不只是指尖在文本上滑行，而是进入文本内核的一种深度阅读。

一方面，注重实践，增强平面化语言的生动性表达。学生在“指读”文本时，不应平铺直叙地匀速“指读”，而应根据文本语言的内在意义及韵律，用手指表达出文本语言的“阴阳上去”的四声变化以及轻重缓急、抑扬顿挫的节奏感，实现身体的律动与文本语言的情感节奏相协调。全身心投入的体验式、沉浸式“指读”有助于学生将平面化的语言生动地表达出来，使阅读有声有色。同时，文本语言也随着灵动的手指而变得更有温度。

另一方面，創设情境，强化对文本语言的深刻体验。动作对思考和推理有着很大的影响，学生在“指读”时，如果能够结合文本内容做出手部或身体动作，则有助于其增强对文本内容的深度理解。例如，在学习统编语文教材一下《小猴子下山》时，学生应观照文本中的一些动词：小猴子“扛”着玉米，“捧”着桃子，“抱”着西瓜……学生在指着读时，可以通过表演的方式再现文本情境，让词语具有具象化的情境感和体验式的代入感。

2.练习速读，促进“指读”的高质量发展。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）提出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。统编语文教材主编温儒敏先生也谈道：阅读方法是多种多样的。比如默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读，以及如何阅读一本书，如何进行检索阅读等等，各有各的路数，可是教师并没有教给学生，甚至没有这方面的教学意识。鉴于此，教师应有意识地借助“指读”培养学生的速读能力，教会学生如何进行高质量的“指读”。

一方面，聚焦目标，“指读”关键信息。英国的托尼·巴赞在《快速阅读》一书中指出：用手指引导能使眼睛必须做的事情最小化，使大脑保持集中，使阅读速度不断加快，同时保持很高的理解水平。在“指读”时，教师可以引导学生根据文本特点“指读”关键词，进行有目的的选择性阅读，继而提高阅读速度。

温儒敏先生也谈到浏览文章的技巧：要把默读、快读、跳读等多种阅读方式结合起来，尽量在“一瞥”之间掌握一个句子甚至一个段落，眼睛最好看文章的中轴线，不要逗留。但有些学生阅读时还是不断逗留，做不到快速阅读。此时，教师应引导学生五指并拢，顺着字行往下移动，手指移动速度要比眼睛移动稍快。一段时间后，教师还可以根据学生的训练成效指导学生加快手指移动的速度，帮助学生提高“指读”速度。

另一方面，调整视域，把握“指读”节奏。 阅读视域是指阅读时眼睛所能看到的阅读范围。视域窄，信息量小，阅读速度慢。反之，视域广，文本信息量大，阅读速度快。教师可以引导学生“指读”时相应扩大阅读视域，采用转动眼睛“左右摇摆式”的“扫读”及较快速移动手指的“指读”方式进行阅读，遇到文本关键词句等信息时稍停，“指读”有用的信息。如此，学生的注意力更加集中，阅读速度也更快。比如，学生可以将手放在要阅读文字的上方“指读”，这样可以避免手部遮挡文字，扩大阅读视域，眼睛易于以整体的形式而不是一字一字提取文字信息。同时，学生应注意“指读”时，一行文字的两头各留几个字，因为眼睛的余光可以看到两侧所留的文字，这样便于结合“左右扫读”和上下快速移动手指进行快速阅读。

（三）建构意义，在文本意象中体认“指读”的价值

每一篇文本都有其表达的核心要义，为了尽快了解文本的文字意义和文化价值，读者需要带着自己的思考，在文中走几个来回，和文章的作者进行心灵的交流。

1.关注意群，构建“指读”时“读者—作者”的有效对话。

课标指出：“阅读是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。如果脱离教学语境，阅读就是读者和文本（即读者和作者）之间对话的过程。”“指读”也不例外，有效的“指读”也是建立在双方甚至多方的思想交流之上的，而非读者单方的被动接受。“指读”时，教师要引导学生关注文本意群。意群无所谓大小，只要能形成一个意思就可以理解为一个意群。阅读时读者可以通过“指读”文本意群内容，通过猜测、质疑、提问、思索、验证等阅读策略与文本对话、与作者互动，寻找文本意群表达的意思。在长期的训练中，学生更易于提取出文本的关键意群，“指读”出文本的意义，更好地与文本和文本作者进行对话。

2.建立联结，促进“指读—目读”能力同步提升。

无论是“指读”还是“目读”，都是为了阅读文本材料，获取文本信息，加强对文本意义的理解。“指读”与“目读”不是对立的关系，而是两种不同的阅读方式。在阅读实践中，学生根据阅读的目的和文本的特点选用不同的阅读方式，有助于其阅读能力的提升。

我们的头脑和眼睛不一样，并不是一次只“读”一个字或一个句子，头脑是惊人的工具，可以在“一瞥”之间掌握一个句子或段落——只要眼睛能提供足够的资讯。我们可以通过手指来训练自己的眼睛，手指跟着段落移动，比眼睛移动的速度略快一些。如此不断地练习下去，继续加快手指的移动速度，浏览的速度就会越来越快。眼睛一旦能跟上自己的手指，学生就很难打瞌睡或胡思乱想，就易于专心致志地进行快速阅读……进入高阶“指读”阶段后，学生借助手指“指读”比单纯用眼睛“目读”能够更快更准地提取文本信息。当下快节奏的信息社会对“速读”能力提出了更高要求，“指读”的价值也被更多的人重新认识和重视。

【参考文献】

[1]西恩·贝洛克.具身认知：身体如何影响思维和行为[M].李盼，译.北京：机械工业出版社，2016.

[2]温儒敏.温儒敏谈读书[M].北京：商务印书馆，2019.

[3]托尼·巴赞.快速阅读[M].李燕鸿，译.北京：作家出版社，1999.

[4]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].杭州：浙江人民出版社，2019.

[5]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.

注：本文获2020年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。

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莲池周刊杂志社编辑部

2021/11/29