浅谈思维导图在高中英语词汇教学中的应用

       

石闻熙

摘要 词汇作为语言学习的基础和核心要素，在英语语言的学习过程中占有重要的地位。能否拥有足够的词汇量成为了判定一个人是否拥有语言技能的重要标准。现阶段的高考英语考试非常重视对学生词汇量的考查。然而，在现实的英语教学过程中，词汇教学并不顺利，学生对于词汇方面能力的提升并不理想，词汇习得效果收效甚微。因此，本文初步尝试将思维导图引入高中英语词汇教学中，探索新的词汇教学方法。

关键词 思维导图；词汇教学；高中英语

引言

英国语言教育学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇却什么也表达不了。”由此可见词汇在现实语言应用过程中的重要性。可以说，没有足够词汇做后盾的语言学习犹如没有砖头储备的房屋建造，根本无法有效实现人类沟通和交流。随着时代的进步和课程改革的推进，现阶段的英语教学越来越重视学生的词汇量。词汇教学成了整个英语教学过程中重要的一个环节。本篇文章旨在探讨思维导图这种全新的教学方法和学习策略，希望通过思维导图这一学习工具，提升教师的词汇教学效率，提高学生的词汇学习成果。

一、思维导图的基本概念

思维导图（Mind Map）又被称为心智圖，最早由英国学者托尼·巴赞（Tony Buzan）提出。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维状思维过程和结果可视化的一种工具。思维导图由颜色图像、关键词、曲线等要素组成，借助大脑的“想象”与“联想”特点，充分挖掘大脑的创造力和记忆潜能。

二、思维导图的特征

正如托尼·巴赞所说：“思维导图是放射性的思维表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，而且是打开潜力的万能钥匙。”（托尼·巴赞，《思维导图》，1989）思维导图的自身特点如下：

第一，思维导图的形式迎合了人类认知的习惯和特点，将内容以图片的形式呈现出来，更便于记忆。因此，与其他记忆的方式相比，思维导图更符合人类自身的认知方式和认知习惯，更有助于对事物的记忆。

第二，在思维导图的构成过程中，包括核心词以及次中心词在内的所有内容都是言简意赅的词或短语，而不是冗长繁杂的长难句。每一个节点都能够清晰明了地表述核心意义，给人直观的认知，这种构成形式更符合人类的记忆偏好，更便于记忆的展开。

第三，思维导图核心词与各个分接点是由带有颜色的曲线连接的。不同的颜色分别表达不同的范畴，通过颜色的差异可以明显地区分和记忆核心词汇以及拓展词汇。这种表达形式更有益于信息的整理和总结，可以更方便地帮助人们清晰明确地记忆、区分不同类别的知识。

综上所述，思维导图的三大特点提供了人类认知和记忆的最便捷方式，因而可以提升记忆速度，保证记忆的质量和时长。

三、思维导图应用于英语词汇教学的实际意义

将思维导图与高中的英语词汇教学结合的研究不仅具有深远的理论意义，在现实的教学工作中也具有重要的实际意义。

对于大多数高中生来说，词汇量不足是其英语学习的瓶颈，是顺利进行高一层级英语学习的绊脚石。学生只有解决了词汇量问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习的效率。运用思维导图进行词汇习得，有助于激发学生的头脑风暴，提升学生的发散性思维和逻辑思维能力，有助于培养学生的创造力；思维导图形象直观的方式有助提高学生学习英语的兴趣，让学生感受到英语学习带来的快乐，有助于帮助高中生养成良好的英语学习习惯，逐步培养独立学习的能力；有利于思维导图策略在高中英语教学中的应用推广，为思维导图在高中英语教学的应用提供参考和借鉴。

此外，思维导图与词汇教学的结合也为广大教育工作者提供了一种崭新的教学方法，拓宽了教师的教学思路，减轻了教学压力。挑战了只注重知识内容的灌输而忽略知识能力培养的传统教学模式，革新了教学理念。

四、将思维导图运用于高中英语词汇教学的方法例举

1.前缀、后缀、词根

英语中的前缀、后缀和词根无疑是英语的词汇单位，学生遇到生词，可以通过前后缀以及词根再结合上下文进行猜测。

（1）前缀

单词中位于词根前面的部分就是前缀。前缀可以改变单词的词义。常见的前缀可按意思相近或相反分成六类：

第一类：表示正负（或增减）的，如：un-、in-、im-、il-、ir-、non-、ntis-、mal-、dis-、anti-、de-、under-、re-、over-等；

第二类：表示尺寸的，如：semi-、equi-、mini-、micro-、macro-、mega-等；

第三类：表示位置关系的，如：inter-、super-、trans-、既-、extra-、sub-、infra-、peri-等；

第四类：表示时间和次序的，如：ante-、pre-、prime-、post-、retro-等；

第五类：表示数字的，如：semi-、mono-、bi-、tri-、quad-、penta-、hex-、sept（em）-、oct-、dec-、multi-等；

其他类别，如：pro-、auto-、co-、con-等。

教师可以先通过新旧单词之间的联系进行发散思维的练习，再通过小组合作，最后进行评比，绘制出相应的思维导图。比如：

（2）后缀

和前缀一样，教师可在教学中根据类别向学生介绍后缀。单词的后缀决定单词的词性，例如典型形容词后缀-ful表示“充满……的”，如：

beauty+ful→beautiful美丽的

care+ful→careful小心的

形容词后缀-able表示“能……的，可以……的”，如：

real+able→realiable可依赖的

comfort+able→comfortable舒服的

名词后缀ship表示“才能，状态，资格，品质等”，如：

leader+ship→leadership领导

friend+ship→friendship友谊

member+ship→membership会员资格

（3）词根

单词的词根决定单词意思。英语单词构词法的核心部分在于词根。词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的。例如：

pel、puls=drive、push，表示“驱动，推”，故expel意為“开除，驱逐”（ex出+pe推→推出→开除），compel意为“强迫”（con共同+pel推→一起推→强迫）。

pend、pens=hang，表示“悬挂”，故sus-pend意为“悬吊；停止”（SUS在……下面+pend悬挂→挂在下面→悬吊，引申为“中止”），pendulum意为“钟摆”（pend悬挂+ulum东西→摆着的东西→钟摆）。

学会词根，可以帮助学生更好地记忆单词，提高单词学习的效率。在词汇教学中，教师可以提醒学生一个单词是由哪几部分构成，每个部分代表的含义组合在一起成了新的含义。

教师指导学生将相同前后缀的单词（像un-、in-、-ful、-less、-able等）紧密联系在一起，便于记忆。例如，下幅单词思维导图的中心单词是fore，分别在fore后面加上字母，就组成了新单词forehead、foreground、fore-man、foresee和foretell五个新单词，五个单词的拼写结构相似，便于记忆。形成的这五个单词还是相对分散的，于是可以把这五个单词组成一句话，方便提取。比如：foreman（工头，领班）的forehead（前额）很高，他很有foresee（预见，先见）性，他总是foretell（预言）我们的公司会有很好的发展foreground（前景）。思维导图如下：

2.以核心词为中心发散思维

教师有意识、有倾向性地引导学生以某一个词为核心，鼓励学生积极地头脑风暴，思维碰撞。学生利用思维导图工具，将思维迸发出来的词汇有组织地总结起来，从而积极主动地参与到学习词汇的教学环节中。以牛津英语第六模块第二单元的Word Power为例（本部分的任务是扩展学生关于emotion的词汇和短语）。可以绘制思维导图如下：

结语

通过教学实践发现，思维导图在高中英语词汇教学中的应用是切实可行的。思维导图可以有效地提升学生的学习效率，强化学生的学习成果，保证学生对于词汇的准确应用。

然而，思维导图应用于词汇教学中，绝对不是没有目的地胡乱引导学生肆意地扩展思维，而是有意识地进行以某一核心词为根本的扩展。课堂环境和教学节奏千变万化，这不仅要教师在利用思维导图之前认真准备教学内容，同时也要求教师有着良好的思辨能力和随机应变的能力。

无论是教师个人还是学生对于思维导图应用能力的培养都不是朝夕之间可以养成的。需要教师的积极引导，也需要学生的主动配合。只有经过长久的、规范的培训才能培养出卓越的技能。思维导图作为一项实用的技能同样要求学习者具有坚韧的耐心和不断练习的执着。在训练初期，要有目标地针对于一个核心进行思维的扩展，而不要盲目地扩散。慢慢地培养思维导图的正确习惯，对于词汇的掌握和应用才会有一个稳步的提升过程。

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2019-05-07